1. 教学目标分层，明确学习方向
教学目标是教学活动的主要依据，是课堂教学的出发点和落脚点。巧设分层教学目标，有助于帮助各层次的学生明确学习方向，引导学生积极、自主地参与到教学活动中。在听说课中，教师应结合不同层次学生的实际学情，遵循学生的认知发展规律，精心设计分层教学目标，以帮助不同层次的学生明确学习方向，调动全体学生的参与热情和听说欲望。
首先，应根据学生的学习能力、思维水平、认知情况对学生进行合理分层。一般而言，将学生分为A、B、C三层，其中A层表示基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生；B 层代表基础知识一般，学习自觉，有一定上进心，成绩中等的学生；C层代表基础知识薄弱，学习积极性不高，接受能力不强，学习存在困难的学生。然后，依托教材，紧扣重难点，设置分层教学目标。
A层：能够听懂较长听力材料的内容要点，听清细节，能识别不同语气所表达的不同态度，理解讲话人的观点、意图以及隐含意思；能清晰、全面、有条理地表达个人见解。
B层：能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；能从听力材料中抓住关键词语提取重要信息，能传递信息并就熟悉的话题表达看法和见解；能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应
C樱耗芴懂听力材料基本大意，并作简单的推断，能够简单就话题表达自己的观点。
2. 教学提问分层，发挥主体作用
提问是课堂教学不可或缺的组成环节，是激活学生思维、深化学生理解，强化学生能力的重要手段。教学提问分层，旨在引导学生就自己所到的内容做出相应的回答，以强化学生听力理解、分析和语言表达能力。通常来说，对于C层的学生，教师可以根据听力材料提出一些选择性问题或Yes/No的是非判断题，同时还应鼓励他们回答一些简单的“5W”问题，即when， where， what， who， which；对于B层学生，教师可以结合听力材料，提出一些理解和应用性问题，夯实基础，提升他们听力理解和语言表达能力；对于A层学生，可以综合听力材料，巧设分析和评价性问题，让他们创造性分析，做出自己的解释，表达自己独特的感受。
以人教版必修一 Unit 4 Earthquake 中listening为例，笔者在执教时，首先播放录音，让不同层次学生听材料，回答问题。对于C层学生，先提出Do you know the earthquake？这种简单的问题，让学生回答，如果这会学生回答：Yes， I do后，再继续追问When did the earthquake happen in the listening material？ Where was the man driving when it happen？ 对于B层学生，可提出诸如What may an earthquake cause？ What damage did bring about？ How to predict an earthquake？ 这样的问题，增强他们听力理解应用；A层：How to escape from an earthquake？ What should we do after an earthquake？ 引导他们有创造性复述所听内容，有条理地罗列要点，大胆表达自己的观点，如Don’t be nervous and keep calm； Protect your head by putting your bag on your head.这样，通过教学问题分层，有效提问，充分尊重了学生的学习差异，极大地发挥了各个层次学生的主体作用，使每个学生在原有基础上能够有所进步、有所提高、有所发展。
3. 教学评价分层，提高教学效果
教学评价是课堂教学必不可妙的组成部分，通过有效的教学评价，教师可以及时掌握学生的学习动态，便于教师调整教学策略。同时，还能激发学生学习热情，增强学生学习自信心，提高学生学习效果。在传统听说课中，教学评价往往过于偏重教师的评价，评价主体和形式单一，不利于促进学生的全面发展。因此，在高中英语听说课中，教师要着眼于全体学生，对学生进行分层评价，以学生在原有知识水平上的进步大小为评价基准，对各层次达标、进步或出色的学生予以肯定和表扬，并鼓励他们保持积极上进的心态，不断向更高层次努力和提升，从而让各层次学生都能体验到成功的喜悦感，感受英语学习的乐趣。同时，要注意评价方式的多样化，注重学生的自评和互评，鼓励学生对自己在整个听说过程中的行为表现做出评价，从而提高学生的自我管理和自我学习能力。或不同层次学生之间相互点评，发现各自的闪光点，指出存在的不足之处，然而总结经验，相互学习，相互完善，共同进步。
总之，分层教学作为新课程改革倡导的一种有效的教学方式，在高中英语听说课中的巧妙应用，既尊重了学生的个性特点，体现了差异教学理念，又发挥了学生的主体作用，激活了学生思维，增强了学生学习自信心，提高了学生的聆听和语言表达能力，有助于促进学生英语综合素质的提升。
参考文献
[1] 陈建利. 如何在高中英语课中合理渗透分层教学机制[J]. 中学教学参考， 2016（24）.
随着大连市EPU教学模式的深入开展，结合《英语课程标准》的推广和普及，初中英语听说课的课堂千姿百态，同校老师间差异较大，课堂效率低等问题相应出现，对于高质量课堂的呼声就越来越高了。
本学期开学初，学校开展了“百师百课”教学课题研究活动。我受到启发，想趁此机会研究适合我校发展、适应我校学生学习的听说课模。三月初开始，我自己开始收集资料，确立了以力求创新，在高品质课堂的大前提下尽力开发亮点课堂。以听说课Module6 Unit1 《Could you tell me how to get to the National Stadium？》为研究课例，展开了教学研究，先后通过个人备课、集体研讨、集体备课、课前修改整合教学设计、教学实践、反思修改、再次教学实践、再次反思修改等若干步骤完成了听说课模的建立。从教学效果来看，研究成果是喜人的。
二、具体研究的步骤与方法
初中英语听说课模研究的具体实施过程是这样的：
Module6 Around town
Unit1 Could you tell me how to get the National Stadium？
学生年级：初中一年级下
教学内容：外研版《英语》（新标准）Module6 Unit1
（一） 教学内容分析
本模块的主要教学内容是学习“指路与问路”的各种表达方式，并能通过阅读地图标出路线及具置。“问路与指路”是贴近生活的话题，易唤起学生学习的兴趣和使用语言表达的意愿，教师应充分利用这个话题展开教学活动。
本模块中的听、说、读、写等活动都围绕指路、问路、地点和方位等展开，给学生提供了充足的体验（Experience）和运用（Use）语言的机会。
第一单元的课文修订后变动较大，虽然还是围绕在天安门广场进行问路与指路的话题，但是弱化了使学生产生为难情绪的专有名词，将它们改成了一些普通名词，突出了“问路与指路”的表达方式，也体现了教学中的“教新句型用简单词汇”这一符合学生认知特点的原则。我将围绕这一话题积极整合和拓展教学资源，设计丰富的活动，创设生动的情境，引导学生参与教学实践，发挥主体作用，以便提升其综合语言运用的能力。
本单元的主要教学重点内容是学习“问路与指路”的各种表达方式;本单元难点在于“问路与指路”的各种表达方式易混。
（二）教学目标
1.知识目标
能够熟练使用turn，take，excuse me等动词和动词短语;street， bank， museum等名词;方位介词along， across， opposite等词汇。
2.语法目标
能够掌握指路和问路的功能句，并对一区域进行描述;注意地点和方位介词的准确使用。
3.技能目标
听力目标：能够听懂有关问路和指路的简短对话，并能用英语问路和指路。
说的目标：能够使用问路和指路的功能句描述路线和位置关系。
4.情感目标
乐于参与运用英语的实践活动，乐于了解著名景点及其文化，对家乡充满热爱。
（三）教学资源与工具设计
1.教师教学资源
主要包括教材提供的资源，外研通点读笔，OHP和PPT教学课件。
2.学生学习资源和工具
多媒体教室、教材、PPT教学课件。
。
（四）教学过程
略
三、课题研究取得的成果
（一） 学生方面
1.学生学习积极性大大提升，且师生关系十分和谐。创设的教学情境符合实际生活，使得学习气氛较为宽松，学生心理上不压抑。自信心得到了提升，自尊心得到了维护。听说训练和语言知识的学习渐渐形成良性循环。
2.先后在本校和周边兄弟学校――滨海学校的不同班级讲授同一节听说课，在学情基本一致的两所学校中，课上学生都表现出积极参与的热情。在调动学生方面，这一听说课模有效地调动了学生应用语言解决实际问题的意愿，感知先行，应用在后，这中间充实的是知识和能力的学习过程，技能和方法的训练把关。学生的主体地位因此凸显出来，这些喜人的变化都是符合《英语课程标准》理念的。
（二）教师方面
通过对教学资源的整合，进一步提升教师的教学设计能力，达到运用得心应手的境界。教师对学生学习策略的指导也更加切合实际，真正做到发现学生的问题，找到符合学生认知特点的教学手段，引导学生在听说课上大胆发言，上台展示语言学习成果，同伴之间合作互助完成教学任务。
第一，可实现在教师指导下，落实学生主体地位，为实现学生听说课主动发展的主观意愿提供了方法。
第二，可实现学生自主学习能力的提高，提高起学生课堂学习活动参与度与构建语言知识学习新模式。
第三，可以在重新整合教材的过程中，不断创新，最大化利用现有的教学资源，在创新课模的过程中拓展高品质课堂的内涵。
四、存在的问题
1.现代化教学手段的应用能力存在教师间差异，难以做到人人运用自如。
2.优化课堂教学模式上还需探索。
3.如何更加合理、整合更多的课程资源，需要更多的同伴加入到这个听说课模的建设中来。一己之力始终不足以成就非凡的效果。
五、结语
在英语课程改革的过程中，中学教师在新课程理念下的听说教学中，应着力探究听说课模建设，准确把握听说教学的广度与深度，不断探索和研究听说教学的理念和方法。
【参考文献】
认为说课便是说教学步骤。在实际操作中，有些说课的教师对说课的概念、步骤、方法领会不清。说课的内容几乎是课堂教学步骤的重现。没有把重点放在教法的提示和学法的指导上，只考虑教师的教，未考虑学生的学――即没有充分考虑学生的主体性，教师的主导作用与学生的主体作用不能相统一；教材处理的办法、教学过程设计方案及教学的指导思想都没有在说课中得到鲜明的体验，导致教学与研究相脱节。
理论与实践相脱节。说课是理论与实践的紧密结合。但是在说课过程中，有些教师错误地认为理论运用得越多，自己的水平越高。因此在实际操作中，有些说课教师在没有认真阅读教学大纲、对教学内容心中无数、还没有制定切实可行的教学目标情况之下，盲目地去搬用名家论述、滥用理论术语，而且这些罗列的空头理论也不可能指导实践，导致说课内容过空、过碎，形成理论与实践相脱节的矛盾。
忽视了学科特点。说课中情景教学设置不够、不灵活或不到位，忽视了英语这门学科的特殊性和可操作性。英语作为第二语言，本身没有语言环境与生活环境，学生开口说的机会较少，而且对它比较陌生，在学习的时候有一定的难度，而且容易使学生形成怕开口的胆怯心理，丧失兴趣及信心。因此，外语说课中必须注意导入新课与灵活运用这两步中情景的设置。
说课中全中文说课者较多，偶而也有用几句英语的，违背了英语教学中控制使用本族语的原则。因为英语说课与上课虽然有区别，但是共同之处是教师都应尽量用英语组织教学，并用英语适当地进行讲解，这样可以使说课的对象明白说课者是怎样创造语言环境，怎样使学生多接触英语，增强语感，促进外语思维的形成的。
二、关于说课的对策
弄清“说课”的概念，所谓说课，即授课教师在备课的基础上将一节课进行比较全面系统的讲述。它既要有一定的操作性，又要有一定的理论性。是比较科学化、理论化、涉及内容较多和层次较高的教研活动。包括说教材、说教法学法、说教学过程。说课内容的准备，说课之前，说课者要先分析教学内容、分析教学对象，再去考虑如何制定教学目标，设计教学方案。
首先是说教材，英语教学大纲是英语教材编写的依据，因此说教材即说英语教学大纲。英语教学大纲不仅能帮助英语教师明确教学必须达到的具体目标和标准以及基本内容的深度和广度，而且还能使教师更好地运用科学的教学原则和有效的教学方法，提高学生学习英语的主动性和自觉性以达到大纲所规定的教学目的和要求。因此，认真学纲，才能说准教材、领会教材中的有关概念的内涵和外延，并分析所教教材的逻辑关系，把握重难点。说教材的时候，首先应认真阅读教材和教学大纲，了解大纲所规定的各项知识与能力目标。。根据对以上教材内容的分析和小学生的年龄特点，就可以列出本课切实可行又可检测的教学目标了，应注意的是教学目标必须全面准确，它包含知识、技能、情感等方面的目标。而且教学目标的陈述应从学生发展的角度去陈述，并要说明为什么这样制定。
其次是说教法学法，教法是指授课者运用哪些教学手段，采用什么样的教学方法来完成教学内容的。学法是指授课教师在教学过程中教给学生学习的方法和策略。它的意义可以用教育家叶圣陶先生说的话来概括“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”在说课过程中教法学法可以列出来单独讲，也可以渗透到教学步骤讲。但一定要有理论依据，另外，值得注意的是教学手段和教法的运用都必须依据学校的设备条件、教材、学生的实际以及教师本人对器材的使用情况而定，不能为电教而电教。罗列到许多电教手段，却华而不实。学法指导是以老师对学生提出要求的形式来体现的。学法指导要能调动学生积极思维，激发后进生学习兴趣，重在培养学生的能力。最终使学生实现由“学会”过渡到“会学”的质的飞跃。
再次是说教学程序，说课的对象是教师不是学生，所以说课时要说出每一具体教学步骤的做法，而且还要说明为什么要这样做，使听说课的教师不仅了解你是怎样上这节课的，更要了解你为什么要上这节课。说教学过程时要简明扼要，不必像上课一样，也不必面面俱到。只要讲清楚教学思路：即根据本节课的内容、课型及学生的年龄特点，依据大纲及英语教学法中的哪些教学原则、设计出哪些教学环节。每一教学环节运用了什么样的教学手段、采用了什么样的教学方法，以达到什么样的教学目的，采用什么样的教学方法突破难点，理论依据是什么及主要教学环节。教学设计的实施过程和关键问题的处理就行了。
关键词：同课异构；听说课堂；有效构建
同课异构教研活动是探索有效课堂教学模式的一种重要途径。对于同一教学内容，不同教师会采取不同的教学策略，通过分析对比不同教师的教学设计所产生的不同教学效果，可使教师间取长补短，从而提高教学效果。英语阅读能力的发展是其他语言技能发展的前提，在此笔者通过对一些教学片段的分析来探讨高中英语听说课堂的有效构建。
一、教材内容及学情分析
1.教材内容分析
两节课的教学内容均为人教版普通高中课程标准实验教科书必修1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero的Warming Up和Pre-reading部分。该单元主要围绕伟人的品格、生平，当然最主要的是以当代英雄纳尔逊・曼德拉展开的。要求学生掌握一些描述著名人物的形容词和重点短语，同时要求学生能够学会用征求意见和发表意见的句子来评价自己心目中的英雄人物和其他人物。
2.学情分析
授课对象是山阴中学高一两个班，两个班学生均为60人，各科整体学习成绩和英语学习成绩处于同等水平。两位授课教师分别为高一教学水平相当的英语教师：A老师、B老师，其教学风格各异。授课时间分别为周二上午的第二、三节课。
二、教学片段描述
1.词汇教学环节
课前的词汇教学是相当重要的，这关系到整节课中学生能否轻松愉快地完成听说任务。当然这两位老师都很重视词汇的教学，但是各自采用的教学方法却大有不同。
A老师采用的是直接读新单词的方法，她一边用PPT呈现Warming Up中出现的24个单词，一边让学生拼读单词。当遇到难拼读的单词时她还会鼓励学生说：“It doesn’t matter，just have a try，please.”接下来，让所有学生齐读单词两遍，进而巩固并区分褒义词和贬义词。
B老师带领学生进行了一场Guessing 。
评析：两位老师都非常注重词汇教学，也都充分利用多媒体来教学。A老师的教学法比较传统，重在让学生记忆和巩固新词汇，缺乏生机。B老师则采用游戏教学，形式新颖，很快就调动起学生学习新单词的积极性。
2.学生展示环节
学生展示环节在听说课中是最为灵活的一个环节。
A老师在新单词的学习之后，就直接让学生预习Pre-reading部分，随后总结伟人和名人之间的关系和区别。由于没有自愿表达的学生，A老师不得不点名叫了两个学生进行总结，然后A老师简单地做了一下评价。接着自己往后讲，整个课堂学生口语展示的时间很少。
B老师将学生分成四人一组开展交流活动。每小组的成员选一个熟悉的人物，表达过程中用适当的形容词来描述人物的品质及生平事迹，然后汇报。在小组讨论时，B老师也提供了一些参考意见，并引导学生在汇报时使用功能意念语句表达看法。
评析：在学生展示环节，A老师对学生的语言输入比较多，而学生的语言输出比较少。可能是由于A老师性子急，没有很好地照顾到学生的心理活动。B老师选取学生熟悉的人物进行讨论，不仅能激发学生的学习热情，而且有利于降低学生的焦虑感，学生能比较自信地运用自己所知道的东西来进行英语表达。
3.总结练习环节
课后总结与练习环节在课堂教学中有举足轻重的作用。两位教师都注意到了课堂总结与练习，但她们的处理方式各异。
A老师直接在PPT上呈现出这节课的重点知识，并对其进行简单的讲解，随后布置当天作业。最后由于时间比较充分，A老师就让学生欣赏英文歌曲Hero。
B老师用将近半节课的时间来进行小组活动，在小组活动结束后，向学生提问“What have we learned today”，当学生回答“great people and famous people”时，B老师摇了摇头说：“No.”后来当有学生回答说“modern hero！”时，老师又说“No”。最后由于时间的关系，B老师自己总结说：“这些都是我们今天学过的内容，但其实这几课的重点是掌握征求意见和表达意见的基本功能语句。”
评析：从整个教学设计看，两位老师在备课时都充分考虑到了课堂总结，但是在课堂具体实施的环节，可能由于学生配合度不高和时间有限等问题，两位老师的课堂总结都有点仓促。
三、有效英语听说课堂的构建策略
1.精心准备资源，重视课前导入
新课程理念倡导“以学生为主体，以学生的发展为本，让每一个学生在自己原有的知识基础上都能得到相应的发展”。因此，只有精心设计，才能使课堂成为学生的能言堂、乐言堂，从“知识课堂”走向“生命课堂”。
2.有效组织教学，加大课中情境创设
课堂教学是严密组织起来的传授知识、促进学生发展的有效形式。所以，能否组织好一堂课，是一个教师教学成败的关键。通过情境创设使学生愿学、乐学，进而促进学生的全面发展。
参考文献：
【关键词】互联网资源 东盟语种 听说教学 课程建设
【中图分类号】 G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-98（2014）02C-0058-03
外语听说课是外语教学中一门重要的技能训练课，在东盟语种教学过程中占有重要的地位。在外语的听、说、读、写、译五种基本能力的训练中，听说能力的培养十分重要。就东盟小语种而言，因学习人数少，随着中国―东盟自由贸易区的经贸规模日益扩大，外语能力全面特别是具备良好的听说能力的东盟语种人才成为了自贸区人才市场的宠儿。尽管近年来高职东盟小语种界从未放松听说课的教学力度，但教材内容陈旧、教学手段单一、听说资源匮乏，极大地制约了东盟语种听说课的训练效果，难以满足学生自主学习的需求和用人单位的预期，开辟新的资源获取渠道势在必行。
随着信息社会的发展，互联网正快速进入人类生活的各个领域，其在教育领域的广泛应用和迅猛发展为东盟小语种界教学改革创造了条件。互联网既是全球性的计算机网络，又是一个世界规模的巨大的信息和服务资源。许多高校从事外语教学的教师已经意识到互联网资源给信息化教学带来的便利，并结合自己的条件，积极地尝试运用到现实教学中，取得了较好的效果。本文以高职高专越南语实训教学及课程建设为例，结合近年来的教学实践，对互联网资源在高职高专东盟语种听说教学与课程建设中的应用进行探讨。
一、互联网资源在高职高专东盟语种听说教学与课程建设中的作用
。。高职高专东盟小语种听说课程的实训教学，体现在采用新型的教学手段、多样的且具有现代特色的视听内容，以提升学生的听说能力为目标，充分调动学生的学习主动性。互联网资源对东盟小语种听说课的实训教学的实施和改革有着重要的意义。
（一）弥补教材内容生活气息的不足。高职东盟小语种同英语专业相比，学习人数不多，各高校存在教材使用率低的状况。特别是近年来新编的听说教材不多。
互联网的视听资源，不但内容丰富，而且受众本身就是相关国家的民众，时效性强、语言鲜活，富有生活气息，可以有效地解决听说课原有教材的不足。传统的听力教学，学生听的都是由老师录制的语速缓慢、语音清晰的材料，其放慢的语速在一定程度上带有人为的因素，它不能全面客观地反映正常语速下语音和语调的变化情况，长此以往，导致一部分学生的听力不过关，难以适应实际生活当中的正常语速。此外，教学研究表明，在听说教学中，长期人为地放慢语速还会带来不良的教学后果。一方面学生往往松懈自己的注意力，尤其是那些听力基础较好的学生会漫不经心地对待听力练习；另一方面会给学生留出时间把听到的外语译成母语，这样做很不利于培养学生用外语思维的能力。而且对学习最为不利的是，有些听力材料内容陈旧，学生的词汇拓展能力受到。而网络资源恰恰能弥补上述不足，为教学提供富有时代气息的素材，所选择的视音频资源语音纯正、地道，所播放的听力信息新、现代词汇丰富，对学生来说，听力课不再感到为难，而且从中可所获取海量的时政、经济和生活信息。
（二）实现实训教学的灵活性。目前大部分高职院校都建立了多媒体教室或多功能语言实验室，以满足灵活多样的教学需要。许多小语种已摸索出一套成熟的多媒体听说教学方法，较好地利用了计算机、投影仪等先进多媒体教学设备，调动了学生的学习积极性。
虽然有多媒体语言实训室，但在教学中大多以播放为主，师生互动性难以体现。互联网资源的引入，学生可直接在计算机上完成视听、复述、模仿、听打和对话等学习活动，并快速保存下来供教师评阅，不仅极大激发学生的学习热情，而且教学效果与传统的教学方式相比，效果明显。通过利用互联网资源进行听说实训，可在语调、听力技能和口语能力等方面取得较好的效果。
1.语音语调的标准化训练。在教学中，语音语调的训练是学好外语的第一关，教师利用互联网选择内容各异的音像资料，让学生在真实通俗的语言中体会越南语语音语调的特点。这些实实在在、生动形象的大量语言信息，可以使语音教学的内容从刻板的书面形式中摆脱出来，构成图文声并茂的立体教材，扩大语言接触面，同时实现学生在语音和语调方面的标准化训练。教师在电脑上通过控制分段和选择播放、定格观看等形式让学生充分理解所看资料的内容，模仿资料内容上的语音语调，极大地调动学生的视、听、发音等感官系统在语音语调学习中的作用。
2.听力技能的实训。在传统的媒体使用中，学生只是被动的信息接受者。而通过网络资源在线学习，对训练学生的听力技能而言，学生不再是学习的被动者。网络资源提供的信息具有鲜明的时代性，内容丰富且语料鲜活，学生在听力的实训中不再感到枯燥乏味，从而不断提升学生的学习兴趣和动力。。
3.口语技能实训。互联网的出现，为外语口语技能的实训提供了较好的平台和条件。口语需要一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后自然形成，继而启动流利的说话。互联网资源为越南语口语学习提供了帮助。。在口语实训教学中，可以开展各项口语教学活动如主题讨论，每个主题都有意义，使学生注意力集中在话题的内容上而不是形式上。。。
（三）为实现网络教学目标提供资源支持。随着多媒体技术的不断应用，东盟语种专业的网络课程建设提上日程，实现网络教学的目标成为可能，为学生开辟了第二课堂。。
听说教学的互联网资源都是以数字形式保存的，通过合法的获取，然后剪辑加工后就可以直接运用到网络课件的制作中，有利于推动小语种资源共享。网络教学成为第二课堂，因其开放性有利于学生自主学习，掌握更多的信息和知识，拓展知识空间，学生的学习更具趣味性和综合性。
二、互联网资源的获取途径
。。
（一）网络电视。目前许多国家的大型电视台已经在互联网上提供网络电视服务，有的开设专门的网络频道，制作节目，但更多的是将已经播出的节目，制作成便于网络传输的文件，放到互联网上供观众在线收看。目前网络电视中运用较广的流媒体格式是Macromedia的FLV格式。
。。
（二）网络广播。
1.中国国际广播电台（CRI）。中国国际广播电台是中国向全世界广播的国际广播电台。其下属的“国际在线”（CRI 。。
2.对象国电台。。。
三、互联网资源在高职高专东盟语种听说教学与课程建设中的应用
。这些资源，特别是电视和广播节目存在一些明显的优势，即在相关的网页上有全部或部分的文字材料，不仅可以减轻教师的备课压力，同时还有利于学生的自主学习。互联网资源可以应用在课堂授课、学生自主学习、教材编写和教学资源库建设等方面。
（一）互联网资源在东盟语种课堂授课中的应用。互联网视听资源语言新颖，内容丰富且实效性强，可以直接引入课堂作为教材的辅助材料，创新语言视听情境，丰富课堂主讲内容，激发学生的学习兴趣。如在越南语视听课上进行抄听训练时，如果仍然使用旧的材料，学生会因为与现实脱节而不感兴趣，而且用词也过时落后。把最新的互联网材料带入课堂的另一个好处是把单一的听力课变成时事听力课，让学生跟踪越南政经大事，加深对越南国情的了解。
（二）互联网资源在构建学生自主学习平台中的应用。外语听说能力的培养主要还是依靠学生自主学习来实现，不断加强课后听说实训，通过反复的听说实践才能提高听说能力。互联网资源在构建学生自主学习平台中的应用，较好地解决了听说资源短缺的问题，并成为学生学习的第二课堂。老师可以把获取互联网视听资源的渠道和方法传授给学生，让他们运用互联网提高听说水平，培养自主学习的习惯。学生通过利用互联网资源的获取和学习，不但听说能力提高，而且可以获得对象国国情、（下转第66页）（上接第59页）文化和经济等信息的掌握，有利于全面提高学生的综合素质。
（三）互联网资源在特色教材编写中的应用。高职高专东盟语种视听教材缺乏，主要原因是因为过去信息不畅，原始素材少。而目前互联网资源在教材编写中的应用体现出明显的优势，尤其是编写具有特色的东盟语种视听教材，借鉴互联网资源必不可少，可以为东盟语种界的听力教材编写提供丰富而鲜活的语料。2008年，利用互联网资源编写的《越南语视听说多媒体教程》，弥补了高职院校没有自己特色的越南语专业视听教材。该教材充分利用互联网上的鲜活素材，教材内容具有鲜明的时代感，语料纯正，内容丰富，学生反映较好。
（四）互联网资源在东盟语种教学资源库建设中的应用。教学资源库是实现优质教学资源共建共享、提高人才培养质量的重要手段。教学资源库的建设需要海量文本、视听资源的支撑，把优质的互联网资源应用到东盟语种教学资源库的建设中，将为教学资源库的建设提供极大的帮助。。。此外，还可利用教学资源库中的在线翻译系统实现多种语言的在线翻译。
综上所述，随着信息技术的高速发展，互联网为信息化教学提供了机遇，将互联网资源应用于东盟语种听说译教学课程建设中，极大地促进了教学形式的变革，弥补了现有听说教材内容的不足，激发了学生自主学习的积极性，有效地提高了学生的外语听说能力。
【参考文献】
[1]张杨.外语非通用语教学研究[M].北京：军事谊文出版社，2008
[2]梁茂华.中国外语非通用语教学研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2009
关键词：新课标；农村；听说；提高
“听”是一项重要的语言交际技能，“说”是人们进行交际的基本形式，“听说”是一种耳、脑、嘴共同协作的语言训练活动，是语言交际的重要组成部分之一。听是为了理解，说是为了表达。理解和表达是语音交际的两个方面。按照神经语言的观点，听是一种输入（input），说是一种输出（output），没有输入就谈不上输出。因此，我们在对学生进行听说训练时，首先要千方百计地让学生听懂，然后再让他们在理解的基础上进行言辞表达。在外语教学中，听说是教学手段，亦是教学目的。从最近几年试行的口语考试可以看出，对中学生的听说能力的要求越来越高，所以对学生进行系统的听说能力的训练，培养学生的听说能力是十分必要的。本人根据几年来在初中英语教学中的经验，谈谈如何提高农村中学生英语听说的能力。
一、影响农村中学生听说能力的因素
1.农村英语学习观念落后
农村学生的父母文化程度普遍较低，基本上都是英盲，根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子提供英语听说的空间和环境。他们认为学“洋话”不如学“数理化”，英语在社会生活中没有实际用途。同时农村地区普遍缺乏英语语言环境，学生在学校没有时间使用英语，在社会上没有机会实践，回到家里更谈不上用英语交谈了，这严重阻碍了英语语言的交流，在很大程度上影响了学生学习英语的积极性。
2.教学设施落后，语言环境缺乏
农村初中的英语教学在很大范围内仍旧是“一名教师一支粉笔，夹着课本进教室”的局面。教室里没有电脑、幻灯机等基本教学设备，更谈不上语音室、语言实验室等。部分学校只配备了录音机，少数学校有录音机和幻灯机等教学设备。并且学生大都居住在偏远的山区，交通闭塞，缺乏与外国人直接接触交流的机会，没有较好的学习外语的语言环境，也没法创造好的英语语言交际环境。
二、提高农村中学生听说能力的策略
1.切实抓好英语入门教学，培养学生良好的听说习惯
（1）教师在思想上要充分认识英语听说能力在教学中的重要性，要重视听说的训练
在入门阶段可采用听说领先，录音同步，边听录音边模仿说的方法，给学生形象生动的感性认识。一开始入门阶段老师就要培养学生听说的好习惯。在课堂上教师要为学生创造多听多说的条件，结合青少年活泼好动的特点，创设一些情景，如对话、小品、唱歌、游戏等，让学生用生活实际进行交际，使他们感到仿佛置身于真实的交际情景中。只有这样，学生才会逐步养成听说英语的习惯。
（2）消除怕羞情绪，培养敢听说的习惯
由于农村学生对外界的接触少，胆子小，所以在听、说教学过程中首先要消除他们害羞、怕说错、怕挨老师批评、怕同学嘲笑等心理障碍。为排除这些心理障碍，激发学生学习英语的兴趣，要设法减轻学生的紧张心情和压力，可以让学生坐着回答问题或叙说，以鼓励为主，及时肯定每一点微小的进步，对错误只做正面纠正，绝不责备，态度要和蔼可亲，以树立学生学好的信心。教学中以幽默、富于感情的面部表情和手势以及游戏、直观教具等手段，消除学生的紧张感，从而让其轻松愉快、大胆地参与谈话。
（3）注意听说的语速和质量
在起始阶段就要注意培养学生按正常语速听说英语的习惯。学生一旦在入门阶段就养成快速反应的习惯，对英语语言有较高的敏感度，以后在提高阶段就不会感到困难了，甚至有些同学会很快驾驭这种听说能力的训练。听说速度太慢，语言就不能实现其交际性；听说速度太快，学生难于听懂，就会导致学生对听说失去信心。因此入门阶段听说训练的语速要适中，这样才有利于培养学生的听说能力。
2.结合情景教学，激发学生的学习兴趣，提高听说能力
听说训练是综合性训练，它能使学生处于高度的兴奋状态，思维活跃。在理论性知识比重较大的，相对容易枯燥的词汇课、语法课上，教师更要创造性地按交际性原则组织教学活动，在进行交际性的听说活动时，要充分考虑准备和利用情景，“创设情景”，激发学生听说兴趣，使学生置身交际情景中，了解该语言在实际生活中是如何运用的。这样不仅易于学生理解，并能使其自觉或不自觉地运用所学的词语进行表达，有利于培养其在特定的情景中的交际能力。
3.积极运用英语听说技能的技巧和方法
（1）创造听说条件
有人说过，教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和使用外语。所以，英语教师必须给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。例如，可以利用早读时间进行听说训练，上课时给学生多一点空间进行free talk，定期组织英语第二课堂活动，如，英语角，学校、年级、班可以举行英语朗诵比赛，英文歌曲比赛，英语辩论赛等。
（2）采用适当的教学法
英语交际法强调教学应以学生为中心，教师应设法创造一个语言交际环境，让学生尽可能多说多练。所以在教学过程中，教师必须根据不同的课文内容采用不同的教学手段。例如，教conversation时，教师首先创设情景，然后师生对话，其他学生模仿，最后全班集体free talk. 当教到有关Seeing a doctor 时，可以采用表演的形式，这样能使学生时刻保持新鲜感，对学习语言也不会有厌烦的心态。
4.积极开展英语课外活动，加强语言实践
课外活动是英语教学不可缺少的辅助形式，是整个英语教学过程的有机组成部分，是课堂教学的必要补充。由于英语课上受时间、空间的，加上我国学生是在非英语环境中学习英语，听说的时间有限，听说的实践较少，语言实践和言语活动无法满足初步用英语交际的需要。为了使学生有更多的机会接触英语和使用英语，打破英语课堂的局限，教师应大力挖掘“英语第二课堂”，如教唱英文歌曲，创设特定的情景对话、演示，举办英语角，开展英语广播等。
三、提高农村中学生听说能力应注意的问题
学习语言是一种新习惯的养成，没有反复的语言实践就难于产生熟练的技巧。学生开始说时，切忌学生一开口老师就挑错，使学生畏首畏尾，产生心理障碍。在许多时候，用词不当，语法有误，逻辑不清，语言含混，并不影响交际。因此，教师要善于保护学生的积极性，善于体谅学生心理承受力弱的特性，善于鼓励学生大胆地听说表达。
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