我国经济逐步迈入新常态，创新驱动经济增长已然成为社会共识。在新的历史发展时期，江苏省经济面临高耗能、高污染、高成本的发展瓶颈，能源及环境压力凸显。加快创新驱动发展的步伐、实行科技创新战略是江苏省经济可持续发展的必然选择。大力推进高职教育的创新发展，培养符合创新驱动战略需要的高技能应用型人才，是高职教育更好服务江苏省区域经济发展的基础和关键。
1高职教育为经济社会发展提供了人力支撑
高职院校主要任务就是开展各类专业型、技能型、应用型人才培养。在“互联网+”背景下，互联网加上某一传统产业，促使江苏省工业化产业布局、产业结构发生了极大变化，人才培养也应随机调整，这就要求高职院校要大力培养满足创新驱动战略发展需求的高技能应用型人才，为创新驱动发展提供重要的人力资源基础。江苏省目前拥有设置的高职院校80所，占全省普通高校总数的65%；在校生人数近80万，占全省全日制普通高校本专科在校生总数的44%。江苏高职教育起步早、基础好、规模大、专业全，为经济社会发展培养了大量的高技能人才。当前，江苏已经处于从工业化中期往工业化后期过渡的阶段，在加快经济发展方式转变的过程中，需要相应地推进就业结构和劳动力结构调整，因此必须重视和发展职业教育，为创新驱动提供重要人力资源和人才保障，提升高职教育服务区域创新驱动发展的能力。
2创新驱动经济增长对高职教育发展的新要求
（1）高职教育服务氛围的延伸。高职教育强化技术与人文服务融合发展，由过去以单一的技术服务为主，转换为技术服务和社会服务并重。在传统产业的升级转型中，高职院校继续发挥专业技术的核心竞争力，参与传统产业的技术改造与升级，实现集约化生产，提高生产效率和资源的利用率。（2）高职教育服务层次的提升。目前高职教育服务层次多停留在理论层次，脱离实际，缺乏必要的校企合作形式。因此，学校与企业必须经常沟通交流，由校企双方一起制定人才培养方案，共同促进创新驱动发展的利益共同体。（3）高职教育服务能力的提高。高职院校要转变思想观念，积极开展校企合作，利用高职院校拥有高素质人才队伍、实验设备、专项资金的优势，搭建科技共享服务平台，大力提高服务区域经济社会发展的能力。
3高职教育在创新驱动经济增长中存在的问题
3.1人才数量不能满足创新驱动发展的需求
2015年之前，江苏省建设完成近50个省级新兴产业特色基地，建设近百个新兴产业重大项目，孵化培育百家骨干企业，在各自领域塑造近百个知名品牌，新兴产业所创造的价值约占江苏省年生产总值18%。同时，江苏省各级大力落实“十百千”行动计划，力争2016年服务业增加值比重大幅度超越2015年，实现48%左右的目标。针对传统产业，江苏省利用新技术加以改造升级。江苏省传统产业体量庞大，有6个跻身“万亿级”工业行业，“万企升级行动计划”正在有序实施，传统产业向高端转型。经济的持续发展离不开掌握技术的熟练、专业、职业道德良好的高素质技能人才，而这类人才的培养正是高职教育责无旁贷的任务。但江苏省现有的高技能人才数量较少，与经济社会发展速度不协调,高技能人才的短缺严重制约了江苏省创新驱动发展进度。
3.2人才结构不符合创新驱动的要求
目前，人力资源市场总是处于“就业难”和“招工难”的两难境地，造成如此现象的原因是多方面的，但主要因素在于求职者的综合素质、专业技术水平是否与招工企业需求相符。根据《2013年江苏省高校招生报考指南》数据统计，几乎所有江苏高职院校都开设了计算机应用专业，这与计算机应用专业学生就业难相悖，造成了人才结构和创新驱动要求不符的状况，表现为高职教育毕业生呈现大面积的结构性失业。而一些新兴产业、先进的制造业，如绿色化工技术与制药技术、生物工程、环保科技、新能源与新材料技术等相匹配的专业，无论是高职教育的专业设置还是招生规模均不能满足江苏省产业转型发展的需求。
3.3人才质量不能满足创新驱动的要求
由于受人才培养模式及办学条件影响，江苏高职院校没有随着经济社会的转型升级做出调整，导致所培养的人才在素质、能力上难以满足江苏创新驱动发展的需求。江苏省高技能人才培养将从目前注重规模发展向“数质并重”转变，由单一型技能人才培训向复合型可持续发展的人力资源转变。。
4面向创新驱动经济增长的高职教育发展取向
4.1以科学发展为导向，创新人才培养模式
（1）高职教育需要开展教学方式创新。这就要求高职教育所设课程具有显著的职业性、应用性、实践性等特性，以学生为本，以就业为导向，积极地改革传统的以教师为中心的学科传授型教学模式。（2）多元化培养模式。主要包括顶岗实习、订单式培养等，实行“冠名班”教学、弹性学分制等。企业应加大参与人才培养的力度，例如人才培养目标定位、课程设置、实训基地等，必要时给学校一定经费资助。（3）产学结合。学校、企业、社会三位一体办学，开展深层次的校企合作，鼓励学生参与社会实践活动或到企业实习，尽早了解社会，熟悉未来职业岗位的需求，进而提升学生社会和职业岗位适应能力。这种深层次的校企合作，使企业成为“育人主体”的重要组成部分。
4.2以校企共赢为目标，深化校企协作
。校企合作是促进高职院校与企业互利共赢、共同发展的内在需要，是提升高职教育服务创新驱动发展能力的必然要求。江苏省高职教育和企业必须围绕“合作共赢”思路，创新思维，注重发展内涵，适应校企合作新常态。；。
4.3以服务创新驱动为宗旨，优化专业结构
学科专业是社会需求与学校教学紧密结合的纽带。因此，高职教育需要及时了解本区域经济社会发展状况，各行业人力资源配置情况，以就业需求为导向调整专业结构，适应区域经济社会发展的需要。。
4.4以增强核心竞争力为目标，加强师资队伍建设
高职教育人才培养与创新驱动发展同步的关键在于师资队伍建设。这就要求江苏省各类高职院校必须重视教师队伍建设，包括对现有的教师专业技能培训、引进各类高级人才、制定有效的激励措施等，做到留住现有的人才与吸引各类高级人才，壮大师资队伍建设。关于引进人才，不再局限于招聘一些博士、教授等高级知识分子，还应该注重从行业企业引进高层次的技术与管理人才到学校兼职、甚至专职，促使教学内容更贴近生产管理实际。此外，江苏省高职教育也应以深度融合为目标，强化社会服务，充分彰显高职教育为地方经济服务的优势。
参考文献：
[1]王志强，黄兆信，李菲.“创新驱动”战略下大学变革的内涵、维度与路径[J].全球教育展望,2015（11）：4～15.
[2]邓伟根.产业转型、经验、问题与策略[M].北京:经济管理出版社,2006.
1.审美价值取向大千世界每一种事物的存在都有其价值性，我们应该学会善于发现生活中的美。因此，小学美术教育更应注重增强学生发现美的能力。比如，毛毛虫化茧成蝶就是一种，这种没不仅体现生命力顽强，还表现在它的坚持不懈，而美术就会将这种美呈现出来。为此，小学美术教育则是引导学生发现美，培养学生审美意识的重要途径。
2.教育价值取向美术教育不但是小学教育的重要内容，而且还是实现美育教学的重要手段。美术教育作为小学教育的重要内容之一，它所具备的的教育价值是很明显的。小学的美术教育实际上是以美术技能的讲解来提升学生的审美意识，进而达到对学生的美育教学。
3.创新价值取向不管是国家而言，还是对个人来说，创新具有十分重要的作用。。小学的美术教育有助于激发学生的好奇心，通过对新事物的探究，挖掘出他们的创造潜能。所以，小学的美术教育会更应重视对学生的审美情趣的培养，积极引导学生善于发现美。
二、提升小学美术教育价值的途径
实现美术教育的进一步发展，必须要提升小学美术教育的价值。故而需转变传统的小学美术教学课堂模式，优化教学方法，提高课堂效率，增强教学效果。
1.更新传统小学美术教学的方法师者，所以传道授业解惑也。教师作为课堂教学的主体，必须充分意识到自身教学对学生的影响性，因此，小学的美术教育者需重视“教”的方式，从而提高教学质量。首先，教师应优化课堂教学方式。以往的小学美术课堂上模式是“教师讲学生听、教师画学生仿”，在课堂上，教师负责灌输知识，学生则负责接收知识。美术课堂上，教师只顾一味的讲解，而忽视培养学生的动手能力，很大程度上抑制了学生的创新思维。现代小学美术教育则重视激发学生的创造性思维，调动学生课堂参与的积极性，围绕学生展开课堂教学。其次，美术教育自身需强化美术知识的学习，积极参与教学改革，多加进行教学工作反思和教学课程研究。小学美术教育者应根据学生的年龄层次和学习能力，制定科学合理的教学计划，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，从而促进学生更好的掌握美术知识。最后，教师需更新传统教学理念，提升教学能力，在课堂教学中充分发挥组织和引导作用，同时，美术教学者还应在传统教学的基础之上探究新型的教学方法，切实为学生着想。
2.改变学生美术课堂的学习方法改变学生美术课堂的学习方法是提升小学美术教育价值的重要措施。传统课堂上，学生常是处于被动学习状态，缺乏性与自主性，最后导致学生空有一肚子的知识，却不能理解生命真谛和生活意义，更不能做到学以致用，美术教学失去了原有的教育意义。传统的美术课堂上学生们的自主学习意识不强，部分学生存有侥幸心理；教师与学生之间的互动性不强。所以，必须要打破传统的学生课堂学习的模式，积极调动学生的主观能动性，增强学生的自主学习意识，让学生成为美术课堂的主体，教师则为主导者。除此之外还需注重挖掘学生们的创造性潜能，加强学生实践操作能力。随着新课程的改革，所有的科目教学都提倡“自主、合作、探究”的学习方法，并且还在课程设置增加了实践活动，这无疑对培养学生的自主学习能力和社会实践能力起到了重大作用。
3.落实教学反思和行动研究工作倡导教学反思就是让教育者意识教学工作中存在的缺陷，从而做到对症下药。在此过程中教师需要培养教学的批判性思维：一是教师需要端正自身态度，对于教学知识，不可盲目的相信权威，要根据实际教学情况，敢于提出质疑，及时发现并解决问题，要做到有勇有谋。二是教师应该做到虚心受教，多进行具有意义性的学习。三是提倡发现学习，引导学生自主学习，激发学生的学习思维，这是形成教师批判性思维的重要方法。四是教师需进行自省，学会自我反思，强化自我学习意识。此外，小学美术教师还应积极落实行动研究工作，主要包括深度探究教学活动是否对学生的学习发挥正面作用，教学过程中是否注意到调动学生学习的主动性，教学目标的制定是否遵循了教学大纲等等，这些工作的落实都对小学美术教育教学工作有着十分重要的意义。
企业指导学校的职业教育提高学校教学能力，学校为企业培养他们需要的人才。企业不单纯为自己培养人才，还要帮助学校为整个社会培养人才。
产学研合作模式将成为职业教育的主导
校企合作进行职业教育可以很好的培养职业技术人才，但是在通过职业教育推动科技进步方面还有一些不足之处。通过职业教育一边培养人才，一边推动科技进步则需要产学研合作的职业教育模式。产学研合作的职业教育即解决了产学脱节的问题又可以推动职业教育和社会科学研究的发展。产学研合作的教育将成为未来职业教育的主导模式，产学研合作教育应以综合性职教园区和综合性产业园为载体。在以上两类综合园区内既有企业和学校又有科研机构，在职教园区内以职业教育为主，企业和科研机构是职业教育的辅助部门，是职业教育学校做好教育的手段。在产业园区内以企业和生产为主，职业教育是附加功能企业是园区的主体。在职教园区和带有教育功能的产业园内生产企业指导学校教学为学校提供实习实训条件，学校为企业培养人才和提供理论指导，企业和学校合作进行科学研究，然后再把科研成果应用到教学和生产。
企业逐步成为职业教育的主体
当前职业教育的主体还是学校，而未来职业教育的主体应当是企业。从古至今企业都是职业教育的重要阵地。早在学校没有出现之前职业教育完全由企业负担，出现职业教育学校之后，企业实习仍然是学校教育的最后一个环节，中专以上到研究生，学生毕业之前通常都要到企业去实习。企业做为职业教育的主体地位一直没有动摇过，目前的职业教育虽然是以学校教育为主体，但是学校的职业教育只是完成了理论教学和部分工作能力的培训，学生要想真正成为合格的或优秀的员工还要经历企业的培训和锻炼。大型企业都有自己一套完整的培训体系，即使小企业也会对新员工进行培训。企业的教育功能是学校所不能替代的。如果说社会是一所综合大学，那么企业就是没有挂牌的职业大学。
学校的职业教育将以实际工作能力的培养为教学重点
学校的职业教育重理论轻实践的做法并没什么错处，作为职业技术学校和职业教育学院没有那所学校不希望能够交给学生实践经验，但是真正实践经验不是培养出来的，培养出来的经验不是真正的实践经验，实践经验是在实践中积累的经验。而经验可以传授但是实践是无法口授的。实践是一种体验，学校的实践教育多数是模拟现实情境的教育，真正的实际经验只有在工作中才能得到。学校重视理论教育是没有错的，实际的教育就是学校教授理论，实际的动手能力和实践经验到企业和社会去学习。但是，在强大的就业压力面前，社会和企业对职业教育的要求越来越高，对毕业生的期望也越来越高。面对来自社会和企业的压力，面对学生就业的压力，职业教育必然要逐步将实践能力的培养作为教学重点。因此，工学结合半工半读的职教模式是未来职教的主导形式。
关键词：多元价值取向；纪律教育；素质教育
中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1002-25（2013）17-0318-02
在科技创新与技术知识迅速发展的21世纪，我们在享受经济发展带给我们物质满足的同时，也思考着新的社会环境将给人们的价值观带来新的挑战。随着利益主体的多元化发展，丰富的社会生活加上西方各种思潮无所不在地冲击着当代大学生的价值观，尤其是西方个人主义享乐主义带来的价值观扭曲往往造成大学生过分的追求自我个性。因此，加强大学生纪律教育是大学生德育教育的重要环节，同时也是引导大学生树立正确价值观的重要保障。
一、多元价值取向与纪律教育的含义及辩证关系
（一）含义厘定
1.价值取向
价值取向是德国心理学家缪勒和舒曼最早提出的“ValueOrientation”即价值定向，后又经前苏联心理学家在其基础上加以发展而来的。解释为人们根据自己固有的价值观基础上而产生的一种心理上和行为上的一种稳定趋向，也就是人们在实际生活中追求价值的一个方向和目标。价值取向对人的行为具有导向作用，具体体现在他一旦形成便指导着人的实践活动，对人的实践活动起着指导、调节、规范的作用。
2.纪律教育
纪律教育的内涵总体上包括三个层次，即认识、态度、行为三方面的教育。认识是通过对受教育者进行相关规范制度的教育，使受教育者对规范制度有一个良好的认识；态度是通过对制度规范的教育使受教育者在思想上对纪律制度以及纪律精神达到认同；行为的教育是指通过教育让学生在实践活动中能够自觉规范自己的行为，形成良好的自我约束力，达到纪律教育的目的，把学生培养成为有责任心有素质的人。
（二）多元价值取向和纪律教育的辩证关系
多元价值取向和纪律教育的辩证关系，究其实质就是要搞清楚价值取向和纪律教育的辩证关系。如前文所述，价值取向是人们根据自己的价值观而由此产生的一种心理和行为上的稳定趋向。众所周知，每个人由于其生长背景以及自身价值观的不同，加上社会多元文化的影响，导致学生的价值取向呈现多元化趋势。新时期价值取向的多元化必然带给纪律教育工作一些新的问题新的挑战，可见，多元价值取向和纪律教育是相互影响、相互制约的关系。一方面，多元价值取向是纪律教育效果的外在因素。首先，多元化的价值取向给新时期纪律教育提供了很多新的方法，新的思路。其次，多元化的价值取向不仅给中国带来先进的管理思想，西方各种享乐主义的价值取向也极大地冲击了学生价值观的形成并在一些程度上造成了学生价值判断的扭曲，给纪律教育带来了诸多困扰。另一方面，加强纪律教育也是形成良好价值取向的内在因素。加强大学生纪律教育不仅有利于提高高校的德育教育，同时，良好的纪律教育让学生在维护学校秩序的过程中由他律向自律的发展，从而提高自身素质。
二、多元价值取向对纪律教育的影响
当前大学生在多元文化的影响下，他们的价值取向也呈现多元化并且是摇摆不定的。可以说，多元价值取向的存在对大学生来说是一把双刃剑。在21世纪的今天，随着东西方文化交流的加强，了解西方先进纪律教育思想和管理理念，不仅能让我们在对比中可以找到中国高校目前管理上的问题和有待于提高的地方，重要的是给我们纪律教育提供新的理念方法，从而借鉴先进的理念来强化中国高校的纪律教育。然而，由于大学生的价值取向日趋多元化，加上自身对社会各种信息缺乏自身一定的辨别能力和准确的认识，尤其在功力以及享乐主义的诱导下，很容易形成损害他人、损害社会的价值取向，从而纪律教育带来了很多困扰。
（一）学生经验自主建构的缺失
为了适应当今多元价值取向的教育环境，新教学目标要求学生自主建构，其旨在培养学生充分主观能动性。但是，现实中的纪律教育还是习惯于将纪律的要求抛给学生，而不是努力去寻找能激发学生的积极性的活动或方式去宣传教育，这样学生对于纪律教育一直处于被动接受的方式，而不是主动去思考纪律教育的真正内涵和价值。这种形式主义的纪律观，即忽视了学生自主能动性的发挥，也在一定程度上疏忽了学生在反思纪律基础上的自主经验的建构。。
（二）学校教育管理略显不足
在中国的教育中，应试教育一直是教育的主要途径。但是，应试教育在起到规范教育的同时，其教育模式无形的也在压抑着学生的个性，这样不仅忽略了学生的优秀道德品质的形成，同时也忽视了学生的综合素质的提高，这样长年累月应试教育的影响下，学生产生的负面情绪越来越大，很容易滋生出对考试的逆反心理，因此在压力的驱使下，很多学生就会做出违纪行为。
（三）社会环境对学生价值观的负面影响
1.社会压力过大
大学对于学生来说是一个与社会接轨的重要场所，对于大学生来说同样会面临着各种各样的压力。比如，学习的压力、就业的压力、人际关系的压力以及家庭经济的压力。面对这些压力学生如果不能以正确的心态面对或者压力得不到缓解，很容易在压力的驱使下产生对社会对生活负面的情绪。这些情绪反映在纪律的价值观上就表现在愤世嫉俗、不满社会、自暴自弃，甚至走向极端。
2.社会不良信息的困扰
随着社会经济发展，信息传播变得快速畅通。。
（四）家庭教育的弊端
1.过度溺爱带来的影响
当今社会独生子女越来越多，父母对孩子的期望也越来越高，也因此对孩子产生了过度的溺爱。在大多数父母的观念里，只要孩子的学习成绩好，其他的什么事情都不用管，造成了很多孩子除了学习什么都不会，过度的溺爱却忽视了孩子的综合素质的培养，更重要的是疏忽了孩子的思想道德素质和良好生活习惯的养成。这样的直接后果就是孩子形成了自我为中心、忽视学校纪律的不良习惯。
2.过度管理带来的弊端
很多父母对子女由于寄予的希望过大，而对孩子的要求过于严格，这也管、那也管，而且必须什么都要做到最好。这样的要求很容易造成孩子产生很严重的叛逆心理，尤其是孩子正处在青春的叛逆期。这样的后果就是，孩子上了大学后，一旦挣脱了父母的“紧箍咒”，加上逆反心理作祟很容易出现纪律问题。
三、多元价值背景下优化大学生纪律教育的路径选择
（一）坚持理论灌输引导教育
在学生思想意识逐渐提高的过程中，一直以来都离不开理论灌输教育，同时，理论灌输教育也是大学生思想政治教育的重要方法。纪律教育作为一种外在的行为规范，其目的通过对学生的行为进行约束和规范，形成良好的社会秩序，最终目的是将规范内化为学生自身的优良道德品质，提高自身的素质。因此，加强高校纪律教育，就必须进行必要的理论灌输教育，正面引导学生，必须满足学生心理需求，贴近学生生活，并且多层次的进行灌输教育，坚持不懈，从而使学生在真正意义上理解纪律教育，并达到对纪律教育的认同和掌握。
（二）加强法制纪律教育
。但是，近年来大学生犯罪现象时刻冲击着人们的眼球，成为人们饭后茶余的热门话题。从云南大学马加爵的杀人事件到清华大学刘海洋泼硫酸伤熊事件，从天津大学马晓明杀亲案到中国大学陈春明老师被学生杀害事件，加上前不久发生的复旦大学投毒事件等等。屡屡发生的犯罪事件告诉我们加强大学生法制纪律教育刻不容缓，我们应该将法律教育内容引入大学生课堂上来，使课堂生动活泼化，这样不仅可以燃起学生的求知欲，还能激发学生学习兴趣，从根本上避免大学生违纪现象的发生。
（三）将纪律教育融入到各种活动中
多元化价值取向下的纪律教育不是简单说教过程，真正意义上的是要学生将纪律教育内化，是一个实践的过程。学校应当将纪律教育寓于各种学生活动中来，开展各种纪律教育为相关主题的活动，充分调动学生的积极性，从而对学生进行潜移默化的影响，以便达到纪律教育的真正目的。具体做法有。
1.请有关人士来做法制教育报告
学校可以定期请相关权威人士来校开展以“大学生法律知识教育”为主题的法律报告，召集学生积极参加。对学生进行多次的法律知识讲解，可以以案例讲解的形式，让学生了解违法乱纪的危害，并且使学生在思想上对纪律法律产生兴趣，达到内心的认同。通过这样有针对性的法律知识教育，可以引导学生自觉遵守社会行为规范和公共秩序，树立正确的价值观纪律观，提高法律意识，增强大学生法律自觉性。
2.定期开展纪律主题活动
开展主题活动一直以来是高校教育的重要内容。通过开展各种丰富的主题活动，来为学生创设一种积极紧张、愉快活泼、乐观向上的良好教育氛围，比如严格的军训通过对学生进行军事化训练，来让学生感受军人严谨的生活作风，养成军人克服困难并且坚韧不拔的毅力。同时开展主题活动有利于培养学生的集体主义思想，以及个人服从集体的意识，在学生的自我体验和自我提高的过程中培养学生的纪律精神。
3.利用丰富的校园资源营造纪律氛围
关键词：职业素质；中职学校；语文教学；教学改革
1职业素质与中职语文教学
1.1职业素质的内涵
职业素质是指劳动者在一定的生理和心理条件的基础上，通过教育、劳动实践和自我修养等途径而形成和发展起来的，在职业活动中发挥作用的一种基本品质，是劳动者对社会职业了解与适应能力的一种综合体现。一般说来，职业素质具有职业性、稳定性、内在性、整体性、发展性等主要特征，它包括思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体素质、心理素质等。其形成和制约的因素很多，主要包括受教育程度、实践经验、社会环境、工作经历以及自身的一些基本情况等。
1.2中职毕业生应具备的职业素质
职业素质中的各种因素，如思想政治素质、职业道德素质、科学文化素质、专业技能素质、身体素质、心理素质等，相互制约、相辅相成。专业技能素质是职业素质中最基本的素质，不仅反映出职业素质的高低，而且也直接影响到职业素质的内涵和质量。；二是方法能力；三是社会能力。
1.3中职语文教学在职业素质形成与发展中的作用
；二是语文课的文化知识教学，培养学生良好的文化素质；三是语文课的正反典型形象教育，培养学生良好的心理素质；四是语文课的阅读、写作、口语等教学，培养学生良好的业务素质。
2职业素质取向的中职语文教学改革的前提条件
2.1教学对象的正确认识
对教学对象(学生)充分而正确的认识是实现教学过程中“学为主体”的基础。教师既要重视学生共同的发展水平和变化趋向，又要考虑学生的个别差异，考虑到他们的特长、兴趣和爱好，尊重学生，爱护学生，让他们增强自信心，学会学习。；对中职生层次差异的把握；对中职生学习特点的分析；对中职生心理特点的分析。
2.2教学目标的准确定位
新课标把语文课程的教学目标规定为知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个方面，在着力提高学生语文能力的同时，特别注重丰富学生的人文素养。故中职语文教学的改革目标，既要遵循语文教学的“共性”，又要尊重职教语文教学的“个性”。这个“个性”即中职语文的特色。中职教育的显著特色之一是无需受累于升学率，这就为从根本上扭转重应试而轻应用提供了必要和可能，也为语文教师深入改革教法，提高效率提供了广阔的天地。；将主体性作为培养的核心目标；从学生的需要出发；具有创造性和灵活性。
2.3教学内容的重新组编
教学文本是学生学习知识、掌握技能、提高能力、提升素养的主要载体。但是，目前的中职语文教材数量少，可选择性小，不能满足需要；缺乏特色，与培养目标不尽吻合。此外，中职语文课时明显不足。因此，要使语文教学内容内化为学生良好的职业素养服务，必须根据教学实际和学生需要对教学内容进行重新组编，其中的决定性因素有两个：一是对课程内容的选择；二是对课程内容的序化。
3职业素质取向的中职语文教学改革的实践探索
3.1加强识字教学，夯实发展基础
新课标指出：“识字写字是阅读和写作的基础。”学生只有积累了一定数量的字词才可听懂话，能看书，准确表达思想。大连市就要求中职生要熟练认读3500个常用汉字，书写正确、规范。但现实中，大部分的中职生没有这个水平。识字写字的教学质量直接关系到语文教学的质量，甚至其他学科的教学质量，对学生终身学习和可持续发展有着重要的意义。因此，写字教学在中职语文教学中应加强：一是掌握汉字规律，激发识字兴趣；二是走进社会生活，营造识字氛围；三是利用阅读教学，落实识字目标；四是指导课外阅读，提高识字能力。
3.2改进阅读教学，在阅读中延伸
传统的中职语文阅读教学，只是讲讲读读，简单地落实“双基”，无法满足学生长远发展的需要。新课标指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学在语文教学体系中有着举足轻重的作用，应改进教学方法，使语文的工具性和人文性的双重功效得到充分发挥。中职语文的阅读教学，不仅要让学生掌握大量的语文基础知识，提高听说读写的能力，而且要让他们通过对文字的涵咏、品味、感悟、评价和思考去提高审美情趣，陶冶情操，锻造品格，提升人文素养。
4总结
总之，教师要以中职生的专业为载体，明确地为专业教育服务，以语文知识、能力的综合运用为手段，引导学生学好文化基础知识和专业知识，为培养职业素质打下良好基础。当然，职业素质的提高是一个日积月累、循序渐进的过程，且非一门课程所能解决。
参考文献：
关键词：比较教育价值;民族与文化融合;教育借鉴;国家和民族发展
中图分类号：G 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）10-0245-226
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.093
比较教育的研究始于19世纪初期，由法国著名教育家朱利安率先提出。鉴于其价值问题在学科体系建设和学科认知中的根基性地位，比较教育价值问题一直以来都是比较教育学科建设中的一个中心研究主题。
一、比较教育的价值
比较教育价值就其本质而言就是指比较教育自身的性质、特点等和社会群体或个体需求之间的关系。那到底它们之间存在怎样的关系呢？褚远辉在其《比较教育的价值研究》中谈到，比较教育具有潜在价值或可能价值、现实价值等。如果比较教育的性质、特点等和社会群体或个体之间没有关系或者不满足其需要或暂时没有发生关系，那这些性质、特点等就不能转化为潜在价值或可能价值，但是“任何一门学科的发展，主要取决于两个前提因素或条件：一个是社会实践发展的需要，另一个是学科自身发展的逻辑规律[1]”。随着这些条件的发展，这些潜在价值或可能价值会逐渐显现。当比较教育的自身性质、特点等与社会群体或个体需求之间发生实质性的关系，可能价值或潜在价值也就转换成了现实价值。
二、 比较教育价值取向
比较教育因为其研究主题的复杂多样性，其价值取向也有不同的划分标准，自然也会形成众多价值取向内容。本文主要从促进民族与文化融合、教育借鉴、国家和民族发展三个层面上来阐述比较教育的价值取向。
（一）民族与文化融合取向
近10年来，随着经济全球化形势的加快，随着文化和种族冲突的不断发生，移民现象很频繁，由单一民族组成的国家越来越少。国家不是单一民族组成，也就是说在多民族国家中，民族关系比较复杂、族际关系比较多元、民族问题比较突出时，民族与文化间的矛盾与冲突层出不穷。这在少数民族群体或者弱势群体中表现得更为明显，不同民族与文化之间沟通交流难以理解甚至导致冲突现象的发生。比较教育研究本身就带着跨文化、跨民族的特性，透过全球性的视野，在不同的民族与文化之间，进行比较分析其民族与文化之间的异质和异域性问题等，再经过教育传播、交流、选择、创新和发展，不断地向人们传输对于不同民族与文化的新的见解，大大加深了民族文化的社会影响力和渗透力，让人们从了解到不断接受，让更多的人可以脱离传统文化单一的束缚，拓宽人们的思想接受域，开阔人们的视野。在社会的各个角落，比较教育研究民族文化问题，都在发生作用，更广泛地渗透到人们的生活之中。比较教育可以从一个新的研究视野来审视教育中的民族与文化的冲突问题。
（二）教育借鉴取向
比较教育在1817年朱利安撰写《比较教育的研究计划和初步意见》之前没有明确提出“比较教育”一词开始。。教育借鉴这种价值取向，无论是在过去、现在还是将来都是国家教育发展不可或缺的一种手段。比较教育有一个重要的特点便是性和跨地域性。。比较教育给各个国家提供一个可供借鉴的参考平台，通过别国的教育、教育制度、教育方式内容以及教育实施途径等，分析探求别国教育的本质发展，吸取别国教育中的成功经验和失败教训，再经过本土化，逐渐演变成适合各国教育发展的教育规律。这种教育借鉴取向，为认识、理解和解释各国教育现象提供了一个新的视野。
（三）国家和民族发展取向
教育是提高国家核心竞争力的重要战略举措。随着APEC会议在北京召开，提出的“一带一路”等重要主张在国际上正在产生深远的影响[3]。我认为这是比较教育发展的一个重要契机。历史研究表明，以民族或者国家为单位的比较教育研究是现代比较教育研究的一个典型特质。康德尔认为，教育发展是国家发展进步的一个重要因素，在比较教育发展历程中，单一国家或地域的教育，不只代表着国家教育的维护问题，同时还代表着在全球范围内世界教育资源的合理配置和利用，尤其在教育发展走向国家化的趋势中，但它实际上与比较教育研究在促进国家和民族发展上的价值取向是分不开的。在比较教育研究中，促进国家发展和民族振兴从来就是比较教育产生和发展的强大动力。这一点在早期比较教育研究者身上表现得尤其突出，如库森的名言就是：“我研究的是普鲁士，而我思考的始终是法兰西[4]。”我国顾明远教授明确提出了促进国家和社会的发展是比较教育研究的一个重要任务[5]。。比较教育研究的促进国家和民族发展的价值取向是显而易见的。
[1] 华勒斯坦.开放社会科学――重建社会科学报告书[M] .生活・读书・新
知三联书店，1997：87.
[2] 王承绪. 比较教育学史[M]. 北京：人民教育出版社，1998：14.
[3] 顾明远，王英杰，张民选.全球化时代比较教育研究的挑战与使
命[J].比较教育研究，2015（4）.
[4] 王承绪.比较教育学史[M]北京：人民教育出版社，1999：46.
[5] 李现平.比较教育学科的身份危机[M].北京：教育科学出版社，
2005.
[6] 赵中建等.比较教育的理论与方法――国外比较教育文选[C].
北京人民教育出版社，1994：99.
Discussion on the Comparative Education Value Orientation
YAN Yue
（College of Teachers， Yanbian University， Yanbian Jilin， 133000， China）
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容